特集の主旨

　日生連は長い歴史の中で何回も「子どもを育てる」「子どもが育つ」ということはどういうことなのかを真剣に議論して来た。「コアカリキュラムを創った時代。学びの系統性の批判を受けて「生活教育」とは、を語り合い考えあった時代。いつもその時代が提起する「人格の発達」と「学びの創造」を課題として掲げ、考え合って来たといっても過言ではない。

　人間を引き裂く（人間が引き裂かれる）差別、選別することに焦点化された教育政策によって導かれる今日の教育界の流れ、たとえば学力といえば学力テスト、心を育てるといえば「心のノート」、教師を育てるといえば、自由のない官製研修漬け、君が代指導に見られる心の忠誠管理に対し、私たちは「つながってこそ子どもは育つ」を繰り返し主張してきた。現場で子どもと向き合っている仲間は、バラバラにされている子どもたちをつなぎ、安心と信頼の中で「伸びて行く姿」に感動し、希望を未来につないでいる。今号では改めて人間が全体として（統一された人格の持ち主として）育ちあうことの大切さを考えあいたい。ここにしっかり食い込んだ理論的な、また実践に裏付けられた提起ができることを目ざして本号のテーマとした。

もくじ

特集／実践１ ● 鬼頭正和／現場教師の『学力』論──楽しさを基本的な視点として

特集／実践２ ● 吉越良平／生徒の学習要求からつくる授業

論文２ ● 藤本和久／評価と同居する文化とカリキュラム●

北から南から／教育・サークル情報 ● 崔鍾順
韓国の平和教育と李五徳先生

今月のうた ● 繁下敏子／「あおぞら きぶん」
みてきいてよんで ● 横山尤子／「日本のペスタロッチーたち」
子どもの本棚／私の絵本一冊 ● 國井　博・山本ケイ子・原田宏美
事務局だより
次号紹介・編集後記

編集後記

　編集後記担当。
　今月号の特集原稿をいつになく、何度も読んだ。趣意書も繰り返し読むと、ピッタリの実践と論文。すごい！
　「問題行動は発達要求」としっかり子どもを受けとめて学習を組みたて、ほんものの学力を。（原田実践）
　「楽しさ」が学習やものづくりの意欲に。仲間と共に学びあい、自己肯定感を生む。（鬼頭実践、竹田実践）
　生徒の学習要求から授業をつくる総合学習は、「高校生楽しいだろうね」と思いながら読んだ。（吉越実践）
　藤本論文は、評価、評定、理想的な授業について論じられ、なかなか手ごわい。
　戦後60年の教基法改悪の動きの中、梅原論文の二極化した人間像の５つの争点、私たちの綱は、仲間としっかり握って離さないぞと思う。子どもたちにつけたい「人間力」は……。
　読んでくださいね。
　学力テストの悪害、テスト測定可能な学力のみが取り沙汰され、競争に乗るか学習から逃避か二者択一をせまられている不幸な現代の子どもたちを「つながって育ちあう子どもたち」に、実践を通して。希望を未来につないでの今月号。（「編集後記」と言うより私自身の読後感想？）

（Ｎ）